СВЕЖИЕ ПРОЕКТЫ
Махазагдаева Арюна
Бадма-Садаевна,
воспитатель МДОУ
«Могойтуйский детский
сад «Туяа»
Формирование исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования большое внимание уделяется именно исследовательской деятельности как решающему фактору формирования у детей дошкольного возраста умения учиться. В основе исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков у детей, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления[2, с.2].
Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Важным является то, что исследования, начатые в образовательной деятельности, продолжаются в свободное время. В процессе экспериментирования дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни[3, с.24].
Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное, - самовыражаться.
В своей группе мы создали исследовательскую зону, которая помогает детям изучать мир, окружающей их. В этой зоне есть оборудование необходимое для эксперимента и разнообразные материалы для исследований.
В течение дня ребенок выбирает объект для самостоятельного изучения. Например, свойства воды, песка, воздуха, магнита, измерение роста, веса. Детям предоставляется возможность приготовить фруктовый сок и овощной салат, испечь печенье. В этой же зоне ребенок может приготовить солёное тесто, а из него слепить поделки, затем раскрасить их. В группах детского сада имеются декоративные растения, а также высажены лук, петрушка, укроп, за ростом которых дети вместе с воспитателем наблюдают. Затем обсуждают план исследования проекта. Все свои наблюдения и опыты дети рисуют на бумаге. К проектной деятельности подключаются родители и совместно выбирают интересные задания по теме проекта. Родителям даются рекомендации, предоставляется справочный и практический материал. В ходе работы воспитатель – ребенок – родитель обсуждают, систематизируют и готовят презентацию результатов проектной деятельности.
В старшей группе был реализован исследовательский проект «Как появились краски?» В рамках данного проекта рассматривались иллюстрации и видеоматериалы о красках, дети знакомились с историей возникновения красок, исследовали свойства появления красок с помощью опытов, изменяли цвет, изучали твёрдое и жидкое состояние красок; проводились беседы о пользе и вреде красок. Также проводились опыты по добыванию цвета из натуральных продуктов (например, из свекольного и морковного соков, яичного желтка). В качестве краски использовался уголь для рисования на камнях и асфальте. На завершающем этапе была проведена викторина о красках с участием детей и родителей.
Для родителей разработаны методические рекомендации:
«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Опыты в домашних условиях». Проведены консультации для родителей, родительские собрания по темам: «Как помочь маленькому исследователю?», «Почему дошкольнику полезно быть исследователем?», «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!». Большой популярностью у детей и родителей пользуются тематические фото – выставки «Исследую дома», «Моя родословная», «Наши домашние питомцы» и др.
Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их исследовательскую активность.
Литература:
-
Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
2. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.
3. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2007. – 112 с.
4. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – Москва Педагогический университет «Первое сентября», 2007
5. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития, 2002.
Проект | 01
Проект | 02
Проект центра по изобразительной деятельности
«Радуга красок»
Пояснительная записка.
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов дошкольного образования относится создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.
Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.
Изобразительная деятельность является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе изобразительной деятельности у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.
Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.
Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.
Используемые методы:
– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования и лепки;
– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.
Изобразительная деятельность проводится с детьми младшей, средней и старшей групп форме совместной деятельности в рамках перспективного планирования. Проект составлен в соответствии с ФГОС, с учетом приоритетного художественно- творческого направления МДОУ.
Новизна. Основной задачей в работе проекта является обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе проекта - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования, аппликации и лепки. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке.
Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте.
Актуальность. Изобразительная деятельность в проекте позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования, аппликации и лепки.
Образовательная деятельность по изобразительному искусству являются важным средством всестороннего развития ребёнка, как умственного, так эстетического и нравственного. Проект по изобразительной деятельности предусматривает обучение детей разным видам рисования.
Первые занятия каждого цикла являются обучающими. Дети знакомятся с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучаются способами изображения. На последующих занятиях происходит закрепление навыков и умений. Дети сами выбирают тот или иной вариант изображения, аппликации и лепки могут внести в него изменения.
Интеграция: музыка, чтение художественной литературы, познание.
Одним из направлений по созданию условий для развития личности является художественное воспитание и развитие.
Цель проекта:
Развитие творческих способностей, (в первую очередь способности к реализации замыслов посредством изобразительных средств выражения), развитие пространственного мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание художественного вкуса и побуждать горячее чувство любви к своему краю.
Задачи:
Обучающие:
-
Формирование художественного мировосприятия.
-
Обогащение словарного запаса художественными терминами.
-
Формирование навыков обращения с изобразительным материалом:
- Изучение свойств различных изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, карандаш).
- Овладение техническими приёмами работы с различными материалами.
- Формирование художественной грамотности.
- Ознакомление с культурой цвета, свойствами цвете и цветовых отношений (тёплый – холодный; светлый – тёмный).
- Изучение композиции (однофигурной, многофигурной, орнаментальной).
- Обучение предметному рисованию.
- Обучение созданию самостоятельных изобразительных работ.
- Обучение нетрадиционным техникам рисования.
Развивающие:
-
Развитие познавательной активности.
-
Развитие эстетической восприимчивости.
Воспитательные:
-
Воспитание художественного вкуса (рисованию).
-
Воспитание интереса к изобразительной деятельности.
Формы работы:
-
Практические занятия, в т.ч. беседы об изобразительном искусстве, художниках, рассматривание художественных альбомов.
-
Выставки работ.
-
Посещение выставок детьми.
Работа с родителями:
Работа проводится в течение всего учебного года.
- Выступление на родительских собраниях.
- Индивидуальные беседы, консультации.
- Открытые занятия.
- Посещение выставок.
Предполагаемый результат обучения.
-
Уметь правильно пользоваться кисточкой.
-
Уметь аккуратно закрашивать рисунок не выходя за контур.
-
Уметь использовать в своей работе простой карандаш.
-
Пользоваться гуашью, акварелью, цветными карандашами, мелками.
-
Знать основные цвета и оттенки цветов, уметь смешивать краски на палитре.
-
Владеть нетрадиционной технике рисования (ладошки, тычки, пальчики, рисование по мокрому и т.д.
-
Уметь рисовать и лепить (птиц, животных, предметы, сюжетные картины, человека, сказочных героев).
-
Использовать в создании композиции нужные цвета.
-
Владеть художественными терминами.
Распределение деятельности по проекту «Радуга красок»
Направления работы
Взаимодействие с детьми
воспитателем
музыкальным
руководителем
родителями
Цель: прививать
любовь к
прекрасному;
обогащать
духовный мир;
развивать
воображение;
воспитывать
эстетическое
отношение к
окружающей
действительности
Цель:
повышение
педагогической
компетентности в
данном
направлении,
поиск путей
реализации задач
Цель:
взаимосвязано
поставить работу
по созданию
условий для
получения детьми
целостного
представления о
мире,
возможностях для
максимального
творческого
самовыражения в
любом виде
деятельности
Цель:
педагогическое
просвещение и
приобщение к
совместной
творческой
деятельности с
детьми
Формы работы
Специально
организованные
занятия, игры,
наблюдения,
экскурсии,
рассматривание
репродукций,
чтение
художественной
литературы,
художественное
творчество.
Организация
развивающей
среды,
консультации,
практикум,
подбор
развивающего
инструментария
(игры,
литература,
упражнения,
репродукции
картин)
Интегрированные
занятия. Подбор
репродукций
картин,
фонограмм
музыкальных
произведений,
изобразительного
материала.
Консультации,
беседы с
родителями о
важности данной
проблемы,
оформление
папок -
передвижек,
открытые занятия
с детьми,
выставки
детского
творчества,
семейное
творчество.
Перспективное планирование
№п\п
Месяц
Тема
Средство изображения
1.
Сентябрь
1. Летний день
Акварельная краска
2. Дерево
Гуашь
3. Грибы и ягоды
Лепка
4. Дерево
Нетрад. техника «ладошки»
5. Ясный день
Синий и желтый гуашь
6. Закат
Желтая и красная гуашь
7. Вечер
Синяя и красная гуашь
8. Осенний парк
Акв. краска
2.
Октябрь
1-2. Опавшие осенние листья
Нетр. техника.
«опечатка листьями»
3. Овощи
Лепка
4. Фрукты
Аппликация
5. Одуванчики
Нетр. техника
«Вата»
6. Осенний лес.
Гуашь
7. Жаркий летний день и холодный осенний вечер
Гуашь
8. Хвост для петуха
Акварельная краска
3.
Ноябрь
1. Экзотические рыбки
Мелки и акварель
2. Волшебная кисточка
Гуашь
3. Сказочный домик
Цветн. карандаши
4. Корабли в море (далеко и близко)
Гуашь
5. Колобок
Лепка
6. Дома трех поросят
Акв. краска
7. День матери
Аппликация
8. Роспись посуды
Нетрад. техника
«Пальчики»
4. Декабрь
1-2. Снеговик
Нетр. техника
«Тычки»
3. Ёлочка
Гуашь
4. Новогодние шары
Акварель и мелки
5. Снежинка
Вырезание из бумаги
6. Снеговик
Лепка
7. Праздничный салют
Нетр. техника
по выбору
8. Дед Мороз
Гуашь
5. Январь
1. Зимний пейзаж
нетр. техника лист пекинской капусты
2. Лыжник
Лепка
3. Клоун
Гуашь
4. Игрушки
Нетр.техн. «Тычки»
5. Замок снежной королевы
Акварель
6. Снегопад
Нетр.техн. по выбору
7. Хорошее настроение и плохое настроение
Гуашь
8. Зима
Акварель
6. Февраль
1-2. Бурятский орнамент
Гуашь
3. Бурятская одежда
Аппликация
4. Сагаалган – символ года
Нетр. Техника по выбору
5. Бурятская кухня
Лепка из соленого теста
6. День защитника Отечества
Аппликация
7. Котёнок
Мелки
8. Ваза с цветами
Акварель, мелки
7. Март
1. Подснежники
Гуашь
2. Курочка с цыплятами
Нетр. техника «Тычки»
3. Цветы для мамы
Акварель
4. Портрет мамы
Гуашь
5-6. Белка песни всё поёт, да орешки всё грызёт.
Гуашь
7. Цветочный горшок.
Нетр. техника
По выбору
8. Украшаем тарелочку.
8. Апрель
1. Весенний пейзаж.
Гуашь
2. Бумажный змей
Мелки, акварель
3. Ёж
Акварельная краска
4. Подводный мир
Акварель
5. День космонавтики
Аппликация
6. Инопланетяне
Лепка
7. Городецкая роспись – доски
Гуашь
8. Рыбки в воде
Акв. краска
9. Май
1. Солнышко
Гуашь
2. Стрекоза
Гуашь
3. Бабочки
Нетр. техника «Кляксография»
4. Салют к дню Победы
Нетр. техника по выбору детей
5. День Победы
Гуашь
6. Черепахи
Нетр. Техника «Тычки»
7. Скоро лето
Гуашь
8. Волшебные цветы
Лепка
Перспективный план работы проекта (нетрадиционные техники рисования)
Сентябрь
Тема (техника)
Цель
Материал
Содержание
«Окраска воды»
(Освоение цветовой гаммы)
Получать различные оттенки красного цвета. Называть предметы, имеющие такой же цвет. Развивать воображение, наблюдательность
2 прозрачные баночки с водой, красная гуашь
Воспитатель показывает детям фокус, окрашивая воду в светло-красный и темно-красный цвет. Предлагает сделать то же самое. Что бывает такого же цвета?
«Красивый букет»
(Печатание растений)
Учить детей работать с хрупким материалом - листьями. Развивать стойкий интерес к рисованию, воображение. Воспитывать аккуратность.
Засушенные листья, краска, кисти, бумага.
Рассмотреть сухие листья (неяркие, сухие, ломкие).
Предложить их покрасить и отпечатать на листе бумаге.
«Загадки»
(Ниткография)
Развивать воображение, ассоциативное мышление, мелкую моторику, координацию движения рук.
Нитки №10, цветная тушь или гуашь, белая бумага.
Чем можно рисовать, чтобы получились красивые рисунки? Волшебные нитки рисуют загадки, а дети отгадывают. Дети рисуют и пытаются увидеть в изображении сходство с каким-либо предметом
«Синий вечер»
(Линогравюра)
Развивать художественное восприятие, воображение, координацию движений рук.
По 2 листа белой бумаги, на каждого ребенка, синяя гуашь, кусочек поролона, клей, силуэты: дерево, дом, звезда, собака, будка
Чтение стихотворения Фетисова «Синий вечер». Показать, как лучше расположить силуэты. Объяснить последовательность выполнения работы.
Октябрь
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Осень»
(Мягкая роспись по ткани)
Обогатить изобразительный опыт ребенка. Способствовать развитию стойкого интереса к изодеятельности. Развивать художественное восприятие
Белая ткань, тазик с водой, кисть, гуашь, клеенка.
Беседа об осени. Предложить детям почувствовать себя художниками и нарисовать осеннюю картину, на которой изображена осень. Объяснить последовательность работы. В конце сделать выставку.
«Вылечим зайчонка» (Пальцевая живопись)
Продолжать учить детей рисовать пальчиками. Развивать ритмичность движений. Воспитывать чувство сопереживания.
Гуашь красная, вырезанные из бумаги «банки» для варенья , полоски бумаги
Воспитатель приносит игрушку зайчонка, он простудился, болеет, надо ему помочь вылечить его. Предложить украсить для него шарфик и приготовить малиновое варенье.
«Портрет зайчонка» (Силуэтное рисование)
Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать чувство сопереживания, отзывчивость
Контурное изображение зайчонка, черная и белая бумага, настольная лампа
Пока зайчонок шел в гости, за ним все время кто-то бежал. Это его тень. Показать с
помощью лампы как появляется тень. Предложить нарисовать силуэтный портрет зайчонка. Объяснить последовательность рисования.
«Домик» (Печатание)
Развивать координацию движений рук. Мелкую моторику. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Детский строительный материал: кубики, кирпичики, бумага. гуашь
Лисичке очень нравятся дома, в которых живут люди и ей тоже очень хочется иметь такой же. Дети соглашаются нарисовать домик для лисички. Объяснить способ рисования.
Ноябрь
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Ежик»
(Метод тычка)
Развивать эмоционально-чувственное восприятие. Воспитывать отзывчивость
Бумага, гуашь, жесткие кисти
Чтение стихотворения Маршака «Еж». Предложить нарисовать портрет ежика. Объяснить последовательность работы. В конце занятия организуется выставка портретов.
«Укрась рукавицу» (Работа со знакомыми техниками)
Самостоятельно использовать знакомые техники. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Развивать координацию движения рук.
Листы бумаги, гуашь, мятая бумага, печать-клише, поршни от одноразовых шприцов
Кукла потеряла свои красивые рукавицы, у нее остались только белые, она просит помочь ей украсить их. Дети выбирают необходимый материал и приступают к работе.
«Пейзаж» (Натюрморт)
Развитие интереса к рисованию. Развитие мускулатуры пальцев, положительных эмоций.
Ткань, силуэты: дом, дерево, звезды, зубная щетка, расческа
Выставка: пейзажи, натюрморты, портреты. Беседа по ним. Детям предлагается стать на время художниками и написать пейзаж на «холсте» (ткани).
«Береза в снегу»
(Метод тычка)
Развивать эмоционально-чувственное восприятие. Воспитывать эстетический вкус
Тонированная бумага, белая гуашь, кисть мягкая
Дети любуются заснеженной березой за окном и на иллюстрациях. Чтение стихотворения «Белая береза». На тонированном листе нарисована береза, ей холодно. Воспитатель предлагает укрыть ее снежком.
Декабрь
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Узоры на окнах» (Раздувание капли)
Развивать ассоциативное мышление, воображение. Воспитывать желание создавать интересные оригинальные рисунки.
Тонированная бумага, белая бумага, гуашь, пипетка
Дети любуются узорами на окне. Стихотворение Никитина «Жгуч мороз трескучий». Воспитатель предлагает детям рисовать как Мороз на окнах, вместо окон – лист бумаги, вместо дыхания- краска
«Звездное небо» (Фотокопия)
Вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка. Развивать воображение, художественное восприятие. Развивать стойкий интерес к процессу рисования
Белая бумага, синяя или черная гуашь, ватный тампон, клеенка или газета, свеча.
Беседа о звездах. Чем можно нарисовать звезды на белой бумаге, чтобы их не было видно? Предложить волшебные карандаши (свечи) и нарисовать ими звезды. Затем раскрасить небо. В конце организуется выставка.
«Невидимки» (Линия, как средство выразительности)
Упражнять детей в различении характера мелодии и соответственно ей подбирать цвет, тон, линию. Учить детей видеть в линиях различные предметы.
Листы бумаги, по 2 платочка (один теплого тона, другой- холодного тона), карандаши
Беседа о музыке. Звучит произведение Чайковского «Времена года». Рисование линий с закрытыми глазами.
«Нарисуй, что хочешь»
(Работа со знакомыми техниками)
Развивать воображение, активизировать мыслительную деятельность.
Ящик с 2 отделениями:
1. материал (на чем)
2. инструмент (чем)
Предложить детям рассмотреть содержимое ящика. Обсудить что можно нарисовать этими предметами и на чем.
Январь
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Загадки» (Рисование над пламенем свечи
Развивать наблюдательность, ассоциативное мышление. Развивать координацию движений рук.
Плотная бумага, свеча, спички, таз с водой
Дети отгадывали загадки, нарисованные линиями, нитками, а сегодня загадывать загадки будет свеча.
«Новые игрушки» (Кубизм)
Развивать творческое воображение. Учить детей создавать новые образы, используя трафареты геометрических форм, подбирая цветовую гамму.
Бумага, набор трафаретов, цветные карандаши, мелки
Предложить детям придумать и нарисовать игрушки, которые не продают в магазине, которых нет на свете, а очень хотелось бы иметь.
«Мой сон» (Работа со знакомыми техниками)
Развивать творческие способности ,воображение. Учить детей передавать в рисунке свое настроение, чувства. ощущения.
Краска, бумага, кисти, клей, печать-клише, нитки, мыльная пена
Воспитатель просит детей изобразить впечатления от своего сна.
«На что похоже?»
(Аппликация с дорисовыванием)
Развивать наблюдательность. Учить детей создавать интересные образы.
Карандаши, краски, листы бумаги с наклеенными кусочками цветной бумаги.
Воспитатель показывает листы бумаги, на которых наклеены кусочки цветной бумаги. Просит детей подумать и дорисовать необходимые детали, чтобы получился интересный рисунок.
Февраль
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Наша улица» (Усложнение и совмещение техник: печатание+набрызг+ силуэтное рисование)
Развивать наблюдательность, художественный вкус, умение находить средства выразительности.
Листы бумаги, гуашь, кубики для печатания. Манка, тычки, мятая бумага, клей…
Беседа на тему «Моя улица». Предложить нарисовать свою улицу. Дети выбирают необходимый материал для работы. В конце занятия дети показывают друг другу свои работы и рассказывают какими способами они добились таких результатов.
«На что похоже?» (Техника монотипии)
Знакомить детей с симметрией. Развивать воображение. Продолжать развивать интерес к рисованию
Бумага, согнутая пополам, гуашь 3 цветов, тряпочки
Краски загадывают загадки. Они превращаются в самые разные предметы, а дети должны угадать. Показать способ работы.
«Музыка»
(Пальцевая живопись)
Продолжать развивать интерес к рисованию. Вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка. Развивать художественное восприятие.
Бумага, гуашь
Предложить детям сочинить свою музыку. Вместо нот - краски, вместо пианино -бумага. Включить музыку Чайковского «Вальс цветов»
«Придумай и дорисуй»
Развивать творческое воображение. Учить детей создавать новые образы.
Листы бумаги с незаконченным рисунком
Воспитатель обращает внимание на не законченные рисунки и просит детей разгадать. что это? Дети дорисовывают, а затем рассказывают, что у него было изображено.
Март
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Открытка» (техника теснения)
Развивать мелкую мускулатуру пальцев, ритмичность движений. Активизировать мыслительную деятельность. Показать зеркальное отражение рисунка.
Плотная бумага, пенопласт, иглы от одноразовых шприцев, рисунки-трафареты, копировальная бумага, скрепки.
Показать открытку, рассмотреть ее. После обсуждения детям предлагается сделать открытки к празднику. Объяснить последовательность работы. Работа детей.
«Облака» (Рисование по сырому фону)
Помочь детям в создании выразительного образа. Воспитание эмоциональной отзывчивости. Развивать воображение, наблюдательность.
Цветная бумага темных тонов, белая гуашь, поролон.
Вспомнить, как наблюдали за бегом облаков. Чтение стихотворения Никитина «Тихо ночь ложится». Интересно. Как отражаются облака в озере. Воспитатель показывает способ работы. В конце занятия все любуются очертаниями – отражениями облаков.
«Ледоход» (Метод старения)
Показать разнообразные приемы работы с клеем для создания выразительного образа.
Клей, бумага, кисть, гуашь голубого цвета
Затонировать лист бумаги. На что похоже? Покрыть лист клеем. Теперь на что похоже? Когда высохнет клей, надавить пальцем так, чтобы слой клея местами надломился. А теперь на что похоже? Что можно добавить в рисунок?
«По замыслу» (Совместное рисование)
Научить передавать свое ощущение изобразительными средствами. Развивать творческие способности.
Карандаши, листы бумаги
Воспитатель предлагает детям поиграть. У каждого ребенка подписанные листы бумаги. Звучит сигнал, дети начинают рисовать, когда прозвучит сигнал, передают рисунок соседу. Когда рисунок возвращается к ребенку, он смотрит, что получилось и говорит, что хотел нарисовать.
Апрель
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Оранжевая песенка» (Линогравюра)
Развивать воображение, художественное восприятие, координацию рук.
Оранжевая гуашь, силуэты: солнца, людей…, кусочек поролона, листы бумаги
Звучит «Оранжевая песенка». Воспитатель предлагает нарисовать рисунок для песенки. Объяснить последовательность работы. В конце любуются рисунками.
«Цветик-семицветик» (Освоение цветовой гаммы)
Развивать чувствительность к цвету. Использовать цвет для передачи чувств. Развивать художественное восприятие.
Листы бумаги, гуашь
В гости приходит кукла. Она потеряла цветочек, который похож на цветик – семицветик из мультфильма. Дети успокаивают ее и рисуют для нее цветик- семицветик.
«Езда на автомобиле» (Линия, как средство выразительности)
Тренировать движения руки, глазомера. Развивать чувствительность к характеру линий.
Листы бумаги с изображением дороги, карандаши.
Детям предлагается игра. Надо проехать по горной дороге за доктором и вернуться обратно к больному. Проехать надо не «сорвавшись» в пропасть.
«Грибная полянка» (Техника акватуши)
Развивать воображение, желание создавать интересные рисунки
Гуашь, черная тушь, тампон для нанесения туши, тазик с водой.
Воспитатель рассказывает сказку о том, как грибочки играли в прятки, как их найти? Давайте польем их водичкой. Грибочки появляются. Воспитатель объясняет последовательность работы. Дети рисуют грибочки и прячут их.
Май
Тема
(техника)
Цель
Материал
Содержание
«Сирень»
(Совмещение техник)
Способствовать созданию выразительного образа путем совмещения техник. Развивать художественное восприятие.
Тонированная бумага,
гуашь, бросовый материал (засушенные листья, поршни от одноразовых шприцев)
Полюбоваться цветущей сиренью. Предложить нарисовать картину на колторой нарисована сирень, чтобы можно было всегда ею любоваться. Дети определяют чем рисовать листья, чем цветы
«Нарисмуй, что хочешь»
Учить детей аккуратно наносить рисунок на пластилин. Развивать воображение, художественное восприятие.
Картон, листы бумаги. Пластилин, спички, краски.
Показать детям оригинальный рисунок. хотят ли дети сделать такой же? Обяснить способ работы. Работа детей в конце организуется выставка.
«Цветоччная поляна»
(Рисование металлическими крышками от бутылок)
Развивать наглядно-образзное мышление. Воспитывать желание создавать оригинальные рисунки.
Бумага зеленого цвета, металлические крышки от бутылок, гуашь
Вспомнить наблюдения за цветочной поляной. Хотите, чтобы в группе всегда была красивая цветочная поляна? Объяснить способ работы. Все работы собрать вместе – большая цветочная поляна.
«Одуванчики»
(Рисование мыльными пузырями)
Познакомить детей с новым способом получения изображения. Развивать творческие способности, воображение.
Бумага, трубочки, гуашь, жидко разведенная шампунем.
Внимательно рассмотреть одуванчик. Чтение Серова «Носит одуванчик желтый сарафанчик». Показ воспитателем способа работы. Предложить детям так же попробовать нарисовать.
Проект | 03
Проект на тему «Моя родословная».
I.Введение
Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться изменившимся мире постиндустриального общества. Основные условия применения метода проекта сводятся к следующему:
-
Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
-
Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
-
Применение исследовательских (творческих) методов проектирования
-
Структурирование этапов выполнения проекта;
-
Самостоятельная деятельность воспитанников и родителей в ситуации выбора.
Педагогическая ценность проекта определяется:
-
возможностью осуществления силами данного ребёнка и родителя;
-
содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
-
заинтересованностью детей и родителей в работе.
Этапы исследования:
-
Рождение идеи (постановка проблемы)
-
Выбор методов исследования
-
Сбор материала
-
Подготовка проекта
-
Защита проекта детей и родителей
II. Проект: «Моя родословная»
Тип проекта:
-информационно- исследовательский, по содержанию: «Я и моя семья», ребенок- субъект проектирования;
-внутри детского сада – дома;
-при участии детей и взрослых;
-коллективный, долгосрочный.
Цель проекта: «Моя родословная»: Способствовать закреплению интереса к истории своей фамилии, своей семьи, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам, ведь знание своей родословной, своего прошлого - это тот фундамент, на котором создаётся будущее человека, формировать и развивать личность, развивать партнерские отношения с семьей.
Актуальность темы:
Для любого человека очень важно знать историю своей семьи, чувствовать себя частью большого рода, гордиться своими предками. Фотографии, художественно оформлено в красивую рамочку весело на видном месте в домах знатных людей и являлось предметом гордости за свой род.
Практически каждый знатный род имел свой родовой герб.
Изучая на занятиях ознакомление окружающего мира, дети сталкиваются с социальной проблемой: они не знают своего генеалогического дерева. Эта тема становится актуальной. Проблема изучения истории своей семьи является одной из значимых. Поэтому возникает потребность в ее изучении. Темой для исследования является: «Моя родословная».
Объектом исследования: дети старшей группы и их семьи.
Предметом исследования – является родословная каждого ребёнка.
Целью исследования – создание генеалогического дерева каждого ребёнка, в форме семейной книги и выборе своего дерева.
Задачи:
-
определить понятийный аппарат используемых терминов;
-
познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;
-
изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие воспитанников.
Гипотеза исследования: Предположить о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.
Использовать следующие методы исследования:
-
теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
-
эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения,
-
статистические: оценка статистической значимости гипотезы.
В исследование включить три этапа:
1) В начале учебного года необходимо:
А) Предложить детям и родителям написать рассказ «Моя семья», выставка рисунков: «Наш дом», фотоконкурс: «Мы всегда вместе».
Б) Провести собрание на тему: «Традиции семьи» с родителями и их детьми. Задавались детям вопросы: Дети вы любите праздники? Какие праздники для тебя устраивают родители? На собрании предложить родителям разыграть несколько семейных сцен. Родители выступают в роли детей, а дети в роли родителей. В результате этой игры выйти на понятие «семья» и «традиции семьи».
В) Запланировать «Семейная гостиная».
Г) Для дискуссии родителям предложить анкету: «Ваша семья и ее традиции». (См. приложение)
Дети и родители выбирают генеалогическое дерево своей семьи.
1.Консультации для родителей: «Источники информации для построения генеалогического древа семей».
2.Занятие: « Какой я?», « Рассказы о своей семье», «Моя семья», «Взрослые и дети», рисование: «Моё любимоё дерево», «Твои корни малыш», «Составление генеалогического древа» (См. приложение)
Сроки этой работы шесть месяцев.
3)Презентации проекта. Праздник на тему «Моя родословная» (См. приложение)
III. Заключение
В результате такой работы воспитатель пополнил свои знания по истории геральдике, этнографии. Работа в этом направлении способствовала активному сплочению детского коллектива, коллектива родителей, сплочению семей.
Родители и дети научились вести поиск своих предков (их родственные связи, занятия, годы жизни, имена фамилии), работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Оформлять специальные альбомы «Моя родословная» составлять сводную таблицу с информацией обо всех родственниках, освоили способы изображения генеалогического древа.
Узнали, и будут продолжать семейные традиции.
Родители получили советы об оказании помощи своим детям в составлении родословных. Они осознали значимость этой работы и ответственность перед детьми.
В результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установилась более тесная связь во взаимоотношениях.
IV. Приложение
Анкета для родителей.
Уважаемые родители, поразмышляйте над вопросами предлагаемой анкеты. Отвечая их, Вы сможете осмыслить традиции вашей семьи и подготовиться к участию в дискуссиях на занятиях «семейной гостиной». Описание желательно сделать в отдельной большой тетради или альбоме.
Вопросы:
1. Генеалогия.
1. Много ли Вы знаете о своих предках (по рассказам родных и близких)? Если мало, то почему?
2. Сколько поколений знаете? Можете ли нарисовать генеалогическое древо?
3. Знаете ли Вы о происхождении Вышей фамилии?
4. Связаны ли Вы с дальними родственниками? Много ли их у Вас?
5. Есть ли (была ли) традиция переписки между родственниками в роду, семье?
2. Семейные рассказы.
1. Известны ли Вам яркие факты из истории рода, семьи (интересные, смешные, любопытные)? Расскажите некоторые из них.
2. Были ли (есть ли) в Вашем роду особо добрые, отзывчивые, милосердные люди?
3. О чем больше любят вспоминать и рассказывать бабушка, дедушка, родители и другие родственники?
4. Есть ли семейные рассказы о детях, о Вашем детстве (со слов старших)?
5. При каких обстоятельствах в семье чаще вспоминается прошлое или рассказываются истории?
3. Наследственность и связи родственников.
1. Есть ли в истории Вашего рода (семьи) закономерности, повторяющиеся события?
2. Передаются ли в Вашем роду по наследству личные качества, способности, интересы, профессиональные склонности?
3. На кого из родственников Вы похожи или хотели бы быть похожи?
4. Хотели бы Вы воспитать своего ребенка похожим на кого-то из родственников? На кого?
4. События жизни семьи.
1. Знаете ли Вы, как познакомились (поженились) бабушки и дедушки, родители, другие родственники?
2. Сохранились ли интересные воспоминания, связанные с рождением детей?
3. Существовала (существует) ли в семье особая традиция выбора имени ребенку?
4. Почему вы назвали определенным именем (именами) Вашего ребенка (детей)?
5. Семейные реликвии
1. Есть ли в Вашей семье семейные реликвии? С чем они
связаны?
2. Хранят ли в Вашей семье фотографии? Есть ли семейный альбом? Какие из фотографий Вам особенно дороги?
3. К какому периоду относится самая старая фотография, хранящаяся в Вашей семье?
4. Есть ли домашний архив? Что в него входит?
5. Какие документы семейного архива представляют наибольшую, на Ваш взгляд, ценность?
6. Была ли (есть ли) в семье «книга рода»?
Составление генеалогического древа (консультации для родителей)
Источники информации, для построения генеалогического древа.
1.Источники устной информации: рассказы близких родственников отца или матери, деда или бабушки.
2.Источники документальной информации.
3.Выбор генеалогического древа детьми и родителями.
Работа выполняется дома вместе с детьми.
Заседание семейной гостиной, посвященное презентации проекта
«Моя родословная»
Оформление зала:
1.Выставка: «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине» -генеалогические древа семей воспитанников.
2. Выставка: «Дело мастера боится» поделки детей и родителей.
4. Старинные семейные вещи.
5. Сундук.
6. Фотовыставка: «Загляните в семейный альбом» старинные фотографии.
7. Семейные газеты: «Наша - дружная семья».
8. Книжка-раскладушка «Семью семь».
9. Реквизит для проведения игр: «Семеро одного не ждут», «Мой дом - моя крепость».
Ход мероприятия: (ЗВУЧИТ ФОНОГРАММА ПЕСНИ: «РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ)».
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, добрый день, уважаемые родители и гости! Приветствую вас в нашей семейной гостиной. Наша встреча сегодня посвящена подведению итогов работы над проектом «Моя родословная». Мы с вами очень долго и много готовились и хорошо поработали. Кем вам только не довелось быть в течение этого времени! Вы составляли свои родословные - выступали в роли историков. Были антикварами и археологами, когда разыскивали старинные семенные вещи. Журналистами и репортерами, когда расспрашивали родителей о своих прабабушках и прадедушках. Мы узнали с вами много нового и интересного. Думаю, что вам сегодня есть чем поделиться друг с другом, о чем рассказать нашим гостям. Думаю, что и им тоже будет интересно.
Семья- это громкое слово! Семья-это звонкое слово! Семья- это слово важное, Об этом вам скажет каждый. Семья-это солнце светит, Семья- это солнце на небе, Семья- это всё любовь. Любовь сыновей и отцов, Любовь дочерей и мам. Любовь свою дарим вам! (А.В.Сидорова)
О каждой семье можно написать интересную книгу. Представьте, что такая книга есть и у нас. Называется она «Семью семь», потому что в ней семь страниц, и каждая страница имеет в своем названии цифру 7. Ведь семья - это семь «я». Давайте полистаем страницы нашей книги.
Первая страница - «Седьмое колено».
Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? Откуда мои корни? Замечательная русская пословица гласит: «Вся семья вместе, так и душа на месте». Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи. И вот мы с вами попытались составить свои родословные. (Дети вместе с родителями защищают свои родословные.)
Мой совет: не выбрасывайте свои работы, храните их для своих будущих детей, для своей семьи, пополняйте свое древо, узнавайте о своих родственниках, передавайте из поколения в поколение. И пусть это будет вашей хорошей семейной традицией.
Вторая страница нашей книги - «Семь цветов радуги». Дети - цветы жизни. Рождается человек, получает имя. Оно дается или по святцам - церковным книгам - в честь какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том месяце, когда родился ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое им нравится, или модное в данный период, а в некоторых семьях есть традиция называть ребенка в честь кого-то из членов семьи.
Что имя: звук, оброненный случайно, В котором нет ни смысла, ни значенья? Конечно, нет. И в именах есть тайна, И таинство есть имя нареченье. И вот мы сами, силами своими, Осознаем в начале века: Не человек себе находит имя, А имя выбирает человека.
- Что вы знаете о происхождении вашего имени? Что оно означает?
Дети рассказывают о своих именах.
Третья страница— «Семь нот». (Музыкальный номер представляют родители и дети.)
Наши семьи не только музыкальны, но могут похвастаться своим рукоделием, умением создавать красивые и полезные вещи, необходимые в хозяйстве или просто приносящие в наш дом тепло.
«Семь раз отмерь» - четвертая страничка нашей книги. (Родители вместе с детьми представляют выставку поделок: «Весело поётся, весело и прядётся».)
В каждом доме: в гараже, чуланчике, на чердаке у бабушки, на даче - хранится много старинных вещей. А как смогли бы до нас дойти эти вещи, если бы их не держали за семью печатями?
Пятая страница нашей книги - «За семью печатями». Старинные вещи хранят в бабушкином сундуке. Вот он у нас, такой большой, расписной. Какие же тайны хранит бабушкин сундук? (Ведущий достает из сундука предметы.) Кто узнал свою вещь, должен кратко о ней рассказать, кому она принадлежала, для чего служила.
Шестая страница: «Заглянете в семейный альбом». Это у нас фотовыставка. Как вы думаете, почему она здесь? С какой традицией связана?
Д е т и: Собирать, хранить семейные фотографии.
Рассказы о семейных фотографиях.
Ведущий. Почему мы храним вещи, фотографии? Они интересны нам с исторической точки зрения, как предметы старинны, культуры, быта, но они дороги и как память о наших предках. История вещи - история человека, история семьи. Эта замечательная традиция есть во многих семьях. Думаю, что со мною все согласятся, что ее нужно продолжать. А сейчас давайте вернемся к нашей странице «Семь нот».
Семьи представляют музыкальный номер.
Ведущий. Тепло и уют в наших домах, в наших семьях создают не только вещи, окружающие нас. Ведь главное в семье - это взаимопонимание, уважение, любовь, терпение, увлеченность общим делом.
Седьмая страничка нашей книги - «Семь верст до небес». Ребята вместе с родителями приготовили герб и девиз своей семьи. Давайте посмотрим, что объединяет наши семьи, к чему они стремятся.
Дети вместе с родителями представляют герб и девиз своей семьи.
Рефлексия.
Ведущий. Вот и прочитана последняя страница нашей книги. Ребята, и вы уважаемые родители, счастливы, что выполнили такую большую работу? Покажите движением рук, что нам всем хорошо, мы счастливы. Что вам даст в жизни знание о своих родственниках?
Мне хочется поблагодарить тех, кто помог нам прочитать страницы книги «Моя родословная». Это вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые! До новых встреч!
Проект "Бурятский сундук"
Участники проекта: воспитатели, дети и родители старшей группы.
Тип проекта: социальный, творческий.
По числу участников проекта: групповой (дети старшей группы).
По времени проведения: 2 недели
Цель проекта: Вовлечь всех участников в активный познавательно-творческий процесс.
Задачи проекта:
1. Создание условий для детской деятельности.
2. Расширить знания о бурятском сундуке.
3. Воспитывать любовь к традициям и обычаям.
4. Знакомство с бурятским бытом.
Актуальность проблемы:
Почему же проект является социально – творческий? В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, вот почему вся работа была построена в этом направлении. Как известно, впечатления помогают лучше сформировать знания, увиденный и услышанный материал лучше усваивается.
Проект направлен на расширение знаний о бурятском быте.
Обеспечение проектной деятельности:
Материально — техническое:
Художественная литература, иллюстрации о сундуках и орнаментах на них, презентации.
Словарная работа:
Названия на бурятском языке: ханза – сундук.
Предполагаемый результат:
В ходе реализации проекта у детей будет сформировано знание о бурятском быте.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
- Проведение бесед с детьми о бурятском сундуке.
- Изготовление сундуков с родителя из разного материала.
- Организация совместной с родителями выставки сделанных сундуков и разрисованных бурятскими орнаментами.
Основной этап:
1. Беседа на тему «Бурятский быт»
2. Проведение совместной деятельности «художественное творчество».
3. Выставка сундуков.
4. Экскурсия в музей.
Заключительный этап:
Выставка «Бурятский сундук»
К исходу средних веков у монгольских народов в основном сложился типовой набор домашней мебели, различавшийся у этнотерриториальных групп, но устойчивый внутри группы.
Кочевые монголы, как правило, пользовались очень похожими образцами сундуков, комодов, столов, но практически не использовали навесных полок таг в отличие от оседлых западных бурят и дауров, живших в бревенчатых юртах и саманных фанзах соответственно. Мебель кочевников была приспособлена к интерьеру мобильного жилища – войлочной юрты, и условиям частых кочевок.
Сундук с плоской крышкой
Одним из основных и старейших типов мебели был сундук абдар, представлявший собой ящик с открывающейся вверх крышкой на петлях. Различия между сундуками разных монгольских групп незначительны. Абдар повсюду имеет плоскую крышку, но у халха-монголов часто открывается только ее половина, тогда как у всех групп бурят крышка сундука цельная.
У агинских бурят сундук называют китайским термином ханза, хотя конструктивно он не отличается от сундуков абдар других восточных бурят. Различные по назначению и оформлению сундуки использовали дагуры: для лучшей одежды –пижаан, для простой – хорог (хурого) или саранка, для женских головных уборов – изящный маленький кяаж, для украшений – женские шкатулки санды нээм.
Наиболее заметные внешние отличия сундуков западных бурят заключаются в декоративном оформлении. Западные буряты применяли резьбу, в частности сундуки покрывали резным орнаментом в технике плоского рельефа и апплике. Размер сундука в основном определялся размерами одежды заказчика. В доме или в юрте обычно было два-три сундука.
Сундуки в интерьере всегда стоят не на полу, а на специальной низкой тумбе-комоде γхэг, составляющей с абдар единый комплект, а потому оформлявшейся в том же стиле. С тумбой γхэг роднит наличие двух дверок в центре, а с комодом – два выдвижных ящика по бокам от дверок. У кочевников дверки и выдвижные ящики раньше снабжались ремешками для открывания, а у бурят повсеместно, хотя и не всегда, вместо них крепится металлическая фурнитура. Подставка γхэг обязательно совпадает с сундуком по длине и ширине.
Буфет с декором
Среди большинства монгольских групп обязательным предметом интерьера был буфет или кухонный шкаф эргэнэг. Конструктивно он сходен у всех, однако у кочевников его размеры стандартизированы и высота буфета совпадает с общей высотой сундука, поставленного на γхэг. Обычно их заказывают вместе у одного мастера или изготавливают сами хозяева.
Декор эргэнэг выполняется в одном стиле с сундуком, причем западные буряты и восточные кочевые монголы нередко вместо росписи (вторые – в дополнение к ней) украшают буфет резьбой. Буряты для сундуков и буфетов используют березовые, кедровые или сосновые доски, халхасцы, южные и восточные монголы по возможности добывают для этого более ценные сорта древесины из южных регионов.
Кроме буфетов эргэнэг у монгольских народов принято было иметь в интерьере отдельный шкаф для большой металлической кухонной утвари – котлов, ковшей и т.д. Такой шкаф назывался данхай, он был массивнее в нижней части и в целом выглядел грубее чем буфет. Некоторые исследователи пишут, что западные буряты переняли буфеты через русских, но известны и традиционные для первых буфеты типа эргэнэг, украшенные резьбой.
Любопытно, что в тенденции украшать мебель резьбой западные буряты сближаются с халха-монголами и, особенно, монголами Восточной Монголии. Часто используют резьбу, в том числе объемную, дауры. Восточные буряты в принципе умели делать очень тонкую искусную резьбу, создавая даже великолепные скульптуры, но для мебели использовали этот метод почти исключительно в интерьерах буддийских храмов.
Разборная кровать
Все кочевые монголы и восточные буряты традиционно использовали разборную кровать орон, продольные боковые доски которой соединялись со спинками методом шип-паз. Спинки кроватей были филенчатыми из щита, вставленного в раму. В отличие от остальной мебели, у орон богато декорируются боковые стороны, т.е. спинки. Западные буряты в прошлом вместо кроватей использовали дощатые полати, хотя называли их также орон.
Постепенно на запад проникли разборные кровати монгольского типа, а еще позже – перенятые через русских диваны (сапаа от рус. софа). Надо заметить, что западные буряты, хотя иногда приобретали сундуки русского изготовления, в том числе с плоской крышкой, в отличие от русских не спали на них.
Сборка корпусной мебели
Доски для большей части корпусной мебели, соединяют на шкантах и клее. В досках сверлятся отверстия, куда вставляют намазанные клеем шканты (в этнографической литературе их почему-то постоянно называют шпунтами, хотя сейчас это термин другого типа соединения).
Днище соединяется со стенками методом забивания проклеенного шканта в высверленные отверстия. В углах щиты садят на шипы и клей. Гвозди раньше никогда не использовались, это считалось низким уровнем столярного ремесла. В конце 19 – начале 20 века изредка стали соединять стенки гвоздем в торец, что, конечно, выглядело некрасиво и было не технологично, чревато растрескиванием древесины.
Алтарь для юрты
Монгольские народы, принявшие буддизм, создали собственный вид домашнего алтаря, ставший наиболее примечательным предметом интерьера кочевнической юрты. Алтарь бурханай шэрээ состоял из подквадратного столика hугалга на четырех высоких ножках и с парой выдвижных ящиков.
На нем устанавливали такой же по форме прямоугольник дабжад, на котором в свою очередь ставили шкафчик сγмэ (буквально «храм») с двумя дверками и фигурным карнизом. Домашние алтари покрывались богатой росписью.
Столы и табуреты
У большинства групп бурят традиционные столы и табуреты вышли из употребления относительно давно, будучи вытесненными заимствованными от русских столами и стульями европейского типа.
Другие монгольские народы отчасти и по сей день используют невысокие традиционные столы и табуретки, причем многие из них имеют характерные «гнутые» ножки, странным образом напоминающие западноевропейскую мебель эпохи барокко. В богатых семьях верхняя часть ножек декорируется резьбой, иногда это бывают резные элементы, приклеенные к основе.
Таковы в самых общих чертах основные предметы мебели в интерьере традиционного жилища разных монголоязычных групп. Кроме перечисленных существовали и некоторые другие типы мебели, например, женские платяные шкафы шорки кяаж у дауров, а также интересные приемы декорирования, окраски, лакировки. Многие секреты столярного ремесла заслуживают отдельного рассказа.